护士医德医风个人考核表个人总结,个人考核表个人总结怎么写!

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佛在心中

学校开大会上,领导让老师。提意见或建议。不少老师对质量考核方案心存芥蒂颇有微词,却不敢明言。我花了半天时间来思考,写出了以下建议:

教学质量考核建议:

1,二三十分以下,全年级老师公认的差生不算成绩。

2,60分以下按年级平均分的90%计算,这样大概也就四五十分。平均分已经拉了一部分,差生都有特殊原因,就不再算合格率了。

3,80分以上属于优生,要算优生率,我们增加一个进步生。以年级平均分为基数,对比上一年成绩,语数总分上升了十分的为进步生。也可以以年级总量限制,每个班分10人或20%,各年级进步生的分数可能不一样。不及格的学生,甚至不算成绩的学生,他进步了十分八分,也可能成为进步生可以给班级加分。这样老师不会随便放弃学生。用语数总分算进步奖,可以让语数老师互相帮助,有事多商量而不是争学生。

4,收来新的转学生,接到优生是运气好,期末考80分已经算比较差的,能否80分以下就不算成绩,60分以下不算也可以。进了城一般会进步,一年之后就不管了。这样学校领导也比较好做工作。我之前在七间小学,新生没达到平均分,校内考核都不算成绩的。

5,对于老师的绩效考核等级,通常情况三分一个等级,最多三个等级,如果某年级有一枝独秀,遥遥领先的,比如超过第二名六分以上,给他算等外级,以第二名的分数为基础,三分以内算二等,其他的三等。

这个建议我私信发给管教学的校长,得到一个好评“建议不错”,早上见面还当面强调了一次。然而等我当众在教务处提出来的时候,教导主任直接说“怎么可能呢?”当时人也不多,就我们年级组几个班主任在那抽转学生。我口头提的也就是关于转学生那一条。我们之前的学校曾经这么做过的,有什么不可能?可是,不只是领导说不可能,连我们的同事他们也默许这种说法,没有一个人站出来为自己争取一下,似乎他们一点也不担心收到差生,特差生,双差生。

静静的思考了几天,我在这里下决心,以后不再为学校领导的事劳心费力,也不再为同事的烦恼而着急,他们并不是真心抱怨,只是刷存在感而已。他们习惯了被踩在脚下,连当众呐喊一声都不敢。这样的人谁帮不了他。

我本来就不赞成考核,再细致的考核标准都是有漏的。就像我不喜欢法制,再健全的法制也只是把这个国家和国家的人民推向深渊。秦朝何其强大,二世而亡。

不在其位,不谋其政。做好自己最重要。我现在要思考一下我们班上的学生,我应该怎么考核评价他们。

真正的学习是有意义的。学好了之后有收获,也会满心欢喜。外界的评价和和认可只是顺带的,过分关注别人的评价会使学习流于形式,让人变得肤浅。

从今天开始,我会对学生反复强调一个事情。学得不好,我不会批评你,你不想学就先别学,只要不影响别人,也别去不学习的理论。你想学,我会帮助你。学好了没有奖励,因为学习好本身就是对最好的奖励。

每个人都是不一样的。你要去找到自己喜欢并擅长的事情。用心的学,开心的做。期末发奖状,除了成绩优异的之外,品行优秀的,团结同学,热爱劳动的,只要你找到理由,老师都可以给你发奖。但是惹事生非的,违反规则的,顶撞父母老师的,就算你成绩优秀,可能我也不会给你发奖状。除非你认错保证,并真的改了。坏人越聪明,对这个社会的危害越大,所以这样的人应该受到打压,而不是鼓励。

所以,从今以后,我会把学习的担子还给学生,我的重点是以身作则,带领孩子们先做一个人,然后做一个好人。多读古书,学习做一个圣贤君子,别人的那些乱七八糟的事情,我就再也不操心了。我先把自己这个班上所有家长和学生的思想引导好。

我要去做自己内心深处想做的事。做我认为真正有价值、做了之后事情会变得越来越少,心情会变得越来越好那种事。只要是我喜欢的,哪怕别人认为没有意义的事情也会努力想办法去做,当然也只是尝试,我不会执着的。

“为无为,事无事”。对王卿翔的家访教育,不是直接赶走,我觉得就很有意义。接下来,我要去找校长谈谈,对全校这类学生进行单独的教育帮助。尽管没人要求,但能让全校师生受益。我不做,没人会去做!看到校门口一个个健康活泼的孩子被接走,极个别有问题的孩子,他们的父母孩子很苦,父母有苦难言,我希望能帮到他们哪怕一点点。

但行好事,不问前程,我愿意每周花半天的时间来做这件事情。希望学校领导会支持我,新校长挺善良的,保安对门口没戴口罩的家长态度恶劣了,他都拿到大会上来说。他的心中一定有柔软的地方。

对这类特殊的孩子,需要来自外界的评价建立自信,要多多的奖励。赏识。培植学习生活的自信心。帮助他们,激发他学习的愿望和动力,然后再慢慢地帮在他们学习过程中尝到学习的甜头。最终让他们能够勉强适应课堂教学。找到适合自己的学习方法。跟上大部队的步伐。

我不需要被考核,自己考核自己,我的学生也一样,读好书是自己的事,不是为了拿高分。开心的进步最重要!这样才可能终身学习。

............试读结束............

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