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四十余年执教,自感失败多而成功少,总有硬克硬、空对空之感 ,相当遗憾。今晚,不揣浅陋,与效平校长及诸位同仁共同交流,抛砖引玉,望大家多指教。

一、教师角色定位

“教”的象形字,

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意为算筹,有子,手拿教鞭。即拿教鞭教育孩子之意,引申上所师,下所效。个人认为,只简单摹仿,人类不会前进。在摹仿中应该颠覆前辈经验, 推陈出新。老师必须让孩子颠覆我们超越我们。自古以来,教师有教书匠、园丁、蜡烛、灵魂工程师等称谓,都不免有缺陷。如教书匠,匠本意为斧头。如,木匠及各种工匠,面对的是无生命的东西,主观能动性强,都在匠手之中,而学生则是主观能动的人;又如园丁,按照观赏价值需求修剪,可将没有主观能动性的生命体,扭曲为观赏的盆景也可为参天大树,学生则不然;再如蜡烛是最蹩脚的比喻,因为生命体总会消失消耗,所谓生下来即走向死亡。苹果也一样,给了他人,自己就消失了。传授知识的人,自己并没有失去什么,反而会升华思想,为社会创造价值。所以说,它们都没有揭示教师真正的含义。

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我理解对教师最合适的解释,应该是导师。我希望自己成为导师。教学中,情感态度和兴趣,许多东西,不是讲出来的。教师要多读书、善引导,再执教。好读书,读好书,读整本书,多记多背,十二岁之前要养成背诵的童子功。平常要多读书读报,勤做笔记多做心得,培养成好的习惯。语文收功,是一辈子的事情,读写为伴,才会有成就。不会阅读的学生,不读书的教师和家长都不合格。教育孩子,讲之功有限,习之功无涯,教师时代应被讲师时代所取代。

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教师要明白,活生生的学生为对象,主观能动性极强。校门出去,知识和技能可能过时,比如珠算和电报的收发。因此,要注重探索未知世界培养的能力,而不是由教师个人决定的知识存储量,要做孵化器,不要教出废品甚至危险品。杜威讲,以昨天的方式可以获得今天,然而无法以此探索他的明天。教师不单是把学生引进门,而是指引学生获得学习和成长的能力。韩愈讲“传道受业解惑” ,惑就是指新的内容,学生未知的世界。所以一定要把学生作为服务的对象鲜活的生命。

二、什么是高效课堂

教师自身定位要科学。课堂分为高效、低效和无效(负效)的课程。不少课程,教师专业知识过硬,讲得投入精彩,但学生淡漠,多一半不在状态,甚至昏昏欲睡。反问老师,他总感到已经全部讲解或复习到了 。要知道课堂上讲课,不是剧场讲评书,讲的时间不能比问答的时间太多,要让学生动起来。一切教育政策的重心,在提高课堂效果,让学生在最短时间(合适的时间)获得最大效益。效益不是预设完成计划,而是真正让学生有明确的获得,知识架构、能力的形成。

(一)让每个学生每个时间段都有事做。教师要关注每一个学生,知道他们应该做什么,避免做耗时费力的事,如抄写多少次的作业。

(二)方法优化,能力提高。教师的知识要有厚度和广度,要充分开发教学资源,拓展教材,善于帮助学生架构知识体系,释疑解难。前提是激发学生探求未知世界的兴趣,激发和保护其求知欲,让学生自觉或无意间迸发的火花,能够燃烧起来,在不断探索中积累知识、提高能力。不可局限于知识传授,要让他们带着问题成长,带着新问题走出,有能力走进未来的世界,继续探求。孔子言:不愤不启,不悱不发。即学生想不道、说不出,教师就不多说,而且要因人而异、因材施教,这是最优良的教学传统。朱熹言:大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。也是强调强调设疑和启发的重要性。

方法优化,精心设计,做到事半功倍。能力提高。提升能力,架构知识体系 即“学会——会学——能力增值”。

三、心情舒畅,安全愉悦的教学环境。

(1)保证信息量。教师在单位时间内适当的讲授,将班内学生分为abc三种,对a与c容量的差别要心中有数,适合其能力,使他们都有足够的量,避免不够吃和吃不饱。

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(2)注重思维量。引导学生思考,让人每个人的头脑都动起来。“人区别于自然万物,就是有思想。人很弱小,但有最高贵的思想能力,会思想的小草。”让学生真正动起来,老师不可以只满足于“给”。思考的过程无人可以取代,自主获得才会转化为能力。比如古诗词的讲解,关键地方要让地方一定要让学生先自己品味,尽量悟到,在其表达之后,再予以纠正点拨。千万不要越殂代疱,代替学生思考,习惯给现成答案。

(3)确保训练量。作业中度的问题要掌握好。死记硬背的题目,与思考性的题目要有比例。数量要少,质量要高,在作业的质量上下功夫,突出能力探索,避免恶性循环,以致学生反感,家长诟病。

要突出行动,不要独霸话语权,多启发学生,把时间让给学生,动脑动手,培养能力。

要讲究心动。不要让学生的思维静止,要设法引导他们主动思维,跟上教学节奏。

要注意生动。激发学生浓厚的兴趣和求知欲,积极引导其参与探究和释疑。

三、该怎样讲,讲什么?

要抓住“易、错、混、漏”点,精研教材大纲,避开学生自习学会的,适当深化挖掘难点,激发兴趣,让他们掌握方法,学会联想,得到更多收获。通过预习、自己学会的,如《生物》上“细胞核的功能结构”这一节,可以让学生掌握结构和重点,按部就班学习。相信学生,不要太多心,总感到不讲不放心。对于大部分学生学不会的如《物理》的一些压轴题,干脆放弃,突不破就不讲,承认和尊重学生智力差异,懂得并大胆取舍。要精研学情,心中有数,不要形成“好班重复讲容易的、后进班也习惯讲较难的”这样的一没轮顺的教学习惯。

四、临县一中的课改经验。

第一阶段,提出“尊重主体,发展个性、办满意学校”办学理念,申办成功示范学校。第二阶段,提出五步四字教学法,即学、问、探、练、测,四步:导入、探究、检测、小结(作业)。第三阶段提出先学后教 ,以学定教,双层驱动,把老师赶下讲台,交给学生话语权。

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(1)先学后教。就是让学生先学,不预习不能讲。对预习的时间、内容、看法等都要有明确要求,及时反馈掌握的程度,再决定怎样讲。不能先入为主,不给现成答案,留给较充足的时间,让学生思考,不要才问就答,流于形式。遇到疑惑梗阻再点拨、启发学生得出答案,而且文科好多不是唯一的答案。

(2)以学定教。重在点拨和启发。讲什么、怎么讲。要注意发现学生思维的火花,抓住契机,旁敲侧击,启发引导,帮助打通梗阻点。如一次语文老师在讲“风骚”时,有的学生发笑和窃窃私语。他没有训斥,而是就势讲解了“骚”的含义:由屈原的离骚,借指文学,引申为文人;另指女人面貌俏丽,后又衍生出女性言行轻佻,并顺势列举了不少课内外的事例,大家听得津津有味,充分体现教学的智慧。

教师要充分了解学情,对学生的年龄层次,个人特长,情绪状态,预习程度,求知欲望等都要心中有数,以课程定教,以班级定教,精心设计,注重启发,提高能力,夯实基础。

(3)双层驱动。预设渠道,预测疑难点、兴奋点。了解学生的生成,做生成型教学。掌握过程性,即变化中进行;超越性,在意想不到中,思想碰撞 如讲“花”,外观、属性、香味、用途,可否剪接等,发散开来讲;互动性,要及时发现和引导,保护其灵智,不可扼杀,及时给予正确的解读和理解。如对《半夜鸡叫》课文的解读:鸡通常在凌晨四五点打鸣,半夜让它们只能乱叫,很难正常打鸣。而且让农民们半夜到田野去,黑灯瞎火的做什么呢?可见这篇紧跟形势的文章的虚假和荒谬。

五、预习的方法。

要发现疑难和困难,想见对话中可能出现的问题。例题,让学生多做,正确的就不用讲,看其他人的关注度,有无别的思路。如有问题,让其他同学提出,再做点评。有错误发生,也尽量先看同学们是否可以纠正,老师再点拨,最后让学生们回答或书写出来,让学生的问题决定教学流程。

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预设与生成是矛盾统一体,具有计划性,动态性、开放性等特点。

师长为学长,教师与学生是一样身份的学习者,引导者,切忌满堂灌、一言堂。要“变‘教’为‘启’为‘帮’”,勇于做推手而非拉手。

学生角色也要改变。将被动接受提高为主动探索,改变灌输式的教育,让学生处于主体地位,而不是被动的僵化的状态。要相信学生,充分解放、引导、发掘和提高学生,注意总结和概括,举一反三,真正做到教学相长。

六、教师如何做?

教师要强化自己,从观念上始终将自己作为平等学习地位的首席,不要抹不开面子,害怕被问住出丑,教师特别是中青年非圣非贤,没有必要这样顾虑。现代社会下,学生可能接触得更多,思维更灵活。要充满信心,放下架子,走下讲台,善于驾驭开放式教学。

教师要努力做到:

(1)观念要新,着重研究新困惑、新问题,关心社会,熟悉时事,热爱学生, 勇于创新。切忌“不寻新程走老路,唱今歌做昨事”;(2)技能要精,终身学习,掌握新知识和新信息,灵活运用;

(3)能力要强,在备教辅改查上下功夫,在课堂艺术上做文章。

(4)敬业要恒。不管社会怎么变化,不管自己执教多久(这几年外聘教师不少),也不管自己处在什么样的境地,是什么样的心情。一到学校就要精神抖擞,未进教室就要信心十足,有备无患,时时处处做到德高为师,业精为范。

要抓住如何布置预习、课环节的安排、组织发言互打答的顺序,以及微课题的研究,教案包括PPT的展示等,充分贴近学生,常抓不懈,激发其参与的积极性和兴趣。

教师是学生学习的促进者、助推者,改变学生生命质量的导航人。要真正学会以学生为主体,学情为主导,善于启发诱导,积极助推。

教学不仅是教师谋生的饭碗,养生之技能,只有确立与时俱进,热爱教学的理念,努力践行,不断完善,我们生命的质量才会真正得到提升。

敬请提出宝贵意见,共同进步。谢谢!

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(2020年12月12日晚,曹老师应时任校长李效平的邀请,在临县职中会议室对该校全体教师做了本次讲解。据听课笔记整理,未经本人审阅。秦晋原谨记。)

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